从幼儿园到学校的突然过渡对孩子们来说是艰难的

自 2018 年以来，挪威的学校和幼儿园有法定义务在从幼儿园到学校的过渡和课后护理方面进行合作。以前，责任只在幼儿园。

最近的研究表明，学校仍有一些工作要做，以使 5 岁和 6 岁的孩子能够做出最好的过渡。

NTNU 教师教育系副教授 Tuva Schanke 说：“对于小学来说，建立孩子们从幼儿园开始就认可的教学法非常重要。这支持了许多孩子的安全过渡。”

“结合孩子们在幼儿园所做的活动或组织上学日以与幼儿园有相似之处，这些都是教师如何熟悉新学校环境的例子。

Schanke 支持一项研究，她在 10 个月内观察了两个学校教室和两个幼儿园教室。共有 12 名成人和 57 名 5 至 6 岁儿童参加。

营造包容、合作和社区的氛围

在尚克参观的幼儿园里，年龄最大的孩子们从事文学、自然和艺术方面的审美表达。他们进行了自己的旅行，并有自己的项目，在那里他们聚集并发展了社交和与学校相关的技能。活动在室内和室外进行，并以小组形式进行。

在室内，幼儿园老师经常把年龄最大的孩子聚集在一张大桌子旁，每个人都有空间进行活动。孩子们被鼓励互相启发和帮助。他们可以在房间里自由走动并与他们想要的任何人交谈。

孩子们通过在活动中扮演不同的角色，以不同的方式做出贡献，他们能够使用自己的身体、语言和不同的材料。

幼儿园将活动与包容、合作和支持联系起来，旨在发展友谊和社区。

“作为幼儿园的孩子，孩子们经常有机会自己选择活动，并用他们的兴趣、想象力和创造力来影响内容。进入一个允许他们从幼儿园开始就认识到的各种参与形式的学校环境是对许多孩子的积极支持幸福，”Schanke 说。

个人学习和新规则

Schanke 在她参观的一年级班级中发现孩子们从幼儿园就熟悉的工作和活动形式很少。

在学校里，孩子们遇到了与幼儿园时完全不同的组织和结构。团体规模更大，成年人更少。这些日子是根据学科课程和休息时间安排的。孩子们在教室里分配了座位，学习的合作较少。

重点更多地放在个人学习上，而不是小组学习上。

“学校里的很多活动和工作方式往往都是老师主导的，这让孩子们更难以他们在幼儿园所做的事情的方式参与。在那里，孩子们经常发起和领导活动，一起做活动并自发地相互分享知识。孩子们也变得善于通过这种方式融入整个团队，”Schanke 说。

Schanke 观察到，8 月份学年开始的特点是一年级学生学习新规则、在学校如何表现以及建立平静的工作环境。

学生们被要求倾听那些正在说话的人，接受并遵循指令，并安静地坐在指定的座位上。如果他们想对小组说些什么，他们需要完成他们的任务并举手。

这些指导方针清楚地表明，在成人较少的情况下，向更大的儿童群体过渡是多么戏剧性。孩子们可以自己决定的免费游戏和活动被保留在休息时间和郊游时间。

“这些活动和工作方法的差异对一些孩子来说是一个挑战，尤其是坐着不动、独立完成分配的任务以及缺乏自由选择活动的孩子，”Schanke 说。

“一些一年级的孩子提到他们很怀念幼儿园的生活，尤其是曾经和朋友一起玩的时光。”

Schanke 说，除了她自己的研究之外，其他一些研究表明，幼儿园最后一年和学校一年级之间存在明显差异。然而，她强调，目前还没有对这些数据进行全国映射。

反对校规

Schanke 发现，当一年级学生参加“聆听角”(老师涵盖学术内容并向孩子们提问的活动)时，学生违反或违反了参与规则。通过这种方式，他们可以比课堂规则允许的更活跃。

“在我的研究中很明显，有些孩子发现坐着不动并听从老师的评论很有挑战性。其他孩子发现很难回答问题。”

“孩子们挑战了一次回答一个问题的规则，他们自发地经常同时回答，互相帮助寻找问题的答案，”她说。

Schanke 观察到，通过反抗学校的规范和规则，学生们设法创造了更多的回旋余地并参与到听力角中。

“学校有很多规矩，孩子的抗拒或反抗可以理解为他们想要影响自己的日常生活，为自己的兴趣创造空间。”

“只需倾听孩子们的声音并观察他们的所作所为，就可以了解孩子们想要更多的活动空间，”Schanke 说。

研究人员的建议

Schanke强调，为了营造良好的过渡，学校和幼儿园都需要留出时间相互了解，最好是与幼儿园中年龄最大的孩子和一年级的孩子。通过这种方式，学校可以在孩子们带入一年级的经验的基础上，为他们提供安全和连贯的体验。

“了解孩子们来自的幼儿园环境可以帮助学校更好地了解孩子们的习惯、他们喜欢做什么以及他们如何在不同的项目中工作。”

“孩子们在幼儿园的最后一年稍微了解他们的学校并没有什么坏处。然后他们可以对了解他们的学校是什么样子以及他们将遇到的一些新成年人有一点信心。 . 也许他们可以尝试一些他们期待在 8 月返回时继续进行的活动，”Schanke 说。

Schanke 还表示，学校需要加入更多的游戏，教师应该允许更积极和多样化的参与，以便通过友谊、好奇心和创造力吸引更多的学生。通过这种方式，一年级学生可以体验到更有意义、更熟悉和更适合年龄的学校。

“双方还需要明白，孩子上学时并没有结束他们的幼儿园生活。他们从幼儿园开始就拥有丰富的经验基础，并在学校生活中积极利用这些经验，”Schanke 说。

如果幼儿园教学法在一年级实施，孩子们是否会学到他们应该学习的东西，一些人就会产生疑问。

Schanke 回应说，“应该学习”的前提是具有挑战性的，因为一年级没有能力目标。“能力目标只有在二年级之后才会出现。也就是说，孩子们在幼儿园探索、发现和学习了很多东西，我的幼儿园学习和许多其他学习都展示了孩子们的技能、创造力、合作能力和策略，”她说。

“有了这个基础，我相信孩子们将在一年级继续使用类似的方法发展他们的能力和贡献，”她说。

为每个人提供更好的开学

Schanke 的研究基于她在 2013 年至 2018 年期间开展的研究项目 Preparing for and entering school 的博士学位数据材料。

Schanke 现在正在参与 Bedre skolestart for alle 项目(为所有人提供更好的学校开端)，这是 NTNU、特隆赫姆市、莫德女王大学幼儿教师教育学院、林奈大学和罗斯基勒大学之间的合作项目。重点领域之一是强调儿童如何体验他们向学校的过渡。

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